司马光砸缸的故事想必大家都耳熟能详。幼年的他与一群孩子在院中玩耍，一个幼童不慎跌入盛满水的大缸，眼看就要溺死。其他孩子一哄而散，唯独司马光临危不乱，搬起石头砸破水缸，救出同伴。这份镇定与机智，使“司马光砸缸”的故事家喻户晓，流传至今。作为家长，每每读到司马光、曹冲等神童的故事想必只有羡慕的份。当然，虽说比不上神童们的过人才智，那天孩子的表现却足以让众人啧啧称赞。
那天晚饭后，奶奶给我儿子出了一道数学题：“17加上18，等于多少？”身旁四年级的侄女抢答道：“是33。”此答案一出，众人啼笑皆非（不过事后侄女也解释是因听错数字）。面对哄堂大笑的场面，儿子却不慌不乱，气定神闲地继续他的计算。过了一会儿，他淡定地给出一个数字：“等于35。”话音刚落，刚才哄笑的大人一脸诧异地望着他——毕竟眼前只是一个方才读完幼儿园中班的小朋友，更何况他还没有借助任何学具进行口算。
大家不可思议地追问：“你怎么算出来的？”面对质疑，儿子还是不慌不乱，从容演算：“我先把两个10加起来放在一边，接下来用7加8等于15，最后将15和刚才的20相加就等于35了……”这套数字演算法被他亲切地称为“组装法”——因他特别喜欢拼装机甲、积木，所以之前我提议他可以利用组装的方法来计算数字。没想到几天之后，他竟将这套“组装法”真的搬到算术中。都说艺术来源于生活，其实数字又何尝不是来源于生活？
而培养孩子解决生活所遇难题的能力，正是国家教育改革的方向。毕竟，以前那些背得勤、刷得熟的孩子所具备的能力，如今的AI都能替代，而那些在生活中碰到没见过的问题还能自己想明白、解决掉的人才是国家所需。
因此，我很早之前就在生活中有意无意地向孩子们灌输“方法”。比如，在教女儿拼音时，我不会教她像我们以前学习时只顾死记硬背。在教她读拼音“g、k、h”时，我引导她可以把几个拼音串成一句话：“哥哥很渴，拿起可乐就喝”；遇到“j、q、x”时，我又结合生活中见过的事物，让她进行联想记忆：“看到没，鸡是不是有脚；这个是不是很像气球；妈妈是不是这样切西瓜的……”如此举一反三。总之，遇到不同的知识点，我会先想想还能用上哪些更有趣的记忆方法。
长此以往，孩子们在我的启发下，记新的拼音和文字时，总要先想想它们可以和生活中的什么事物链接。后来，他们甚至还能自己将拼音变成一段小曲。反正怎么开心怎么来，记得快，又记得牢。
当然，我深知学习并非一朝一夕，不能一味耍小聪明。司马光长大后能成为宋代著名的史学家和政治家，并主持编纂中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》，靠的正是持之以恒、不骄不躁，最终完成从神童到大家的完美蜕变。
育儿之路漫漫，要达到国家的要求，就不能只是灌输“方法”的水分，还要提供坚持不懈的热量，如此遇到任何风雨，才能岿然不倒，茁壮成长！
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